每一年学校开学的时候，幼儿园都会迎来哭声一片，而那些上小学一年级的小孩面对准备文具、收拾书包都会各种手忙脚乱。
如果说孩子年龄小，上述“风景”尚情有可原，那么大学新生宿舍楼里父母们忙着替孩子购买生活用具、整理床铺、大扫的场面则多少会让人感觉不适…
“你只需要好好学习，什么都不用你做。”
多少父母正在以“爱”之名走上养废孩子的道路。
【孩子什么都不做，错在父母】
“我想做”的时候，你不让我做，现在凭什么嫌我“什么都不做”？
每个孩子曾经都是想劳动的，爱劳动的可爱孩子，都曾经有过自理、自立和服务他人的强烈动机。
孩子想要通过自身努力，来适应未来社会生活的愿望已经初露端倪。可是，是什么让现实变成了：
- 两岁时的女儿想要帮着包饺子；20岁的女儿等着妈妈把饭菜端上桌；
- 两岁的儿子想要自己洗袜子；20岁的儿子攒了一大盆臭袜子；
- 两岁的孩子听到妈妈说累了，挥动小拳头说：“妈妈我帮你捶捶。”；20岁的时候说：“妈妈我好累，你帮我捶捶。”
为什么孩子会觉得父母的付出理所当然，甚至是理直气壮地压榨和索取？为什么很多大学生工作中一言不合就“此处不留我，自有留我处”地辞掉工作？
俗语说“三岁看大，七岁看老”，孩子长大后的问题，往往源自幼年。
千万莫到孩子成年后才追悔莫及，一定要顺应孩子自理、自立、服务他人的成长需求，从小培养孩子做家务、爱劳动的好习惯。
不要忘记“德智体美”后面还有个“劳”，只有这样才是让孩子真正的全面发展。
【孩子萌芽中的“自立”与“自理”，你意识到了吗？】
没有一个父母不爱自己的孩子，但是很多父母之所以会忽视，甚至否定孩子早期表现出的“自立”和“自理”的愿望，大多是因为不了解这种行为表现背后的意义。
孩子想要自己吃饭，其实是预示着他想要成为一个像爸爸、妈妈一样“有能力”的“大人”。然而，父母却没有意识到这一点，也没有理解到这是孩子迈向自理的第一步。
因而会将孩子抢勺子、筷子等行为解读为“捣乱”，甚至会嫌孩子弄得满桌子都是饭菜，责备孩子“诚心”给人添乱。
殊不知，孩子这种行为恰恰是想要学会吃饭，以少给父母添乱。在幼年时期，只要洞察孩子的需要并能够给予一定的支持和鼓励，培养一个生活小能手其实并不难。
比如，当孩子还没有比洗碗水槽高，却总是想要帮忙洗碗的时候，可以让他尝试着从洗自己的塑料碗或不锈钢碗开始，让他借此慢慢参与到家务活动中来。
这样不仅可以锻炼孩子的自我服务能力，通过练习获得一些基本的生存技能。同时也可以让孩子感受到来自父母的理解与信任，让他真正的感受到自己是家庭中的一份子。
当然，孩子开始可能会很慢、洗不干净，但是不要紧，父母再偷偷帮他洗一遍就是了。所以当孩子抢着扫地、擦桌子的时候不妨放手，将这项“工作”交给他。
让孩子做家务，虽说可以让孩子的家务技能得到提升，但做家务的意义却并不在于劳动本身。
下面这幅图是美国著名心理学家麦克利兰（McClelland）于1973年提出的冰山模型。
用冰山比喻我们每个人的话，我们一部分是外显的、容易被他人观察到的“冰山上部”，一部分则是深藏于水下，不易被发现的“冰山底座”。
虽然冰山上部的知识和技能，很容易被察觉到，但是它却受制于冰山底座的牢固程度。
如果一个孩子的社会角色意识、自我认知、个性特征和行为动机四个方面建构不良，那么知识和技能必将成为无本之木，难以真正持久地显现优势。
相反，那些依赖于学习和训练获得的知识和技能部分，在孩子心智成熟后是十分容易学得到的。
因此早期将四个方面的冰山底座打好会成为影响一个孩子未来发展的关键因素。
【1、形成积极自我意识：我很能干】
那些看似让孩子“受累”的劳动，殊不知孩子收获的可是满满的胜任感和幸福感，并让孩子形成积极的自我意识，俗话来说就是建立“自信”。
在孩子眼中“长大”意味着像爸爸、妈妈一样，而爸爸、妈妈在孩子眼中的形象是什么？
可以做饭、洗碗、洗衣服，自如地支配自己的生活，也就是“做家务”是其中重要一项非常重要的内容。所以，别以为孩子会感觉很累，相反的其实他很享受。
当孩子成功地把地清扫干净后，孩子就会获得一种胜任感，“我很能干”，这就是孩子积极自我意识的源泉。
【2、逐渐认识到自己的角色：我是谁，可以做什么】
家庭是孩子的第一个社会生活场所，参与家务可以帮助孩子意识到自己在家庭中的地位和作用，让他意识到自己是家庭一份子，自己可以帮助家人做些什么。
在孩子小的时候，可以选择一两项他感兴趣的家务活动，并将之委托予孩子。但过程中要不断地提醒他坚持，久而久之，孩子心里就会逐渐形成“这件事就是我的责任”的意识。
比如可以让孩子每天负责喂鱼，或者吃饭后将桌椅整理好。随着孩子能力的提高再逐渐扩大到其他家务。
其实不管是幼儿园，还是小学里的值日生都是在帮助孩子认识自己和他人和社会的关系，感受社会角色。
在这些活动中孩子自然而然就会形成责任感。
【3、做家务形成的能力：培养乐观、助人的个性品质】
会打理自己的生活、能够做家务的孩子，也会更为乐观。
比如，幼儿园分离焦虑较强的孩子，往往自理能力也比较弱。孩子不会自己吃饭、不会穿脱衣服、上厕所，因此面对陌生环境会更为无助。
相反，如果一个孩子这些都已经会了，自然当面对一个老师照料几十名幼儿的时候，就可以自己解决问题。
这样的孩子对环境就会有较好的控制感，不会感觉到很多恐惧，更能融入集体，而且个性也自然会更为开朗、乐观。
当然，如果孩子这些能力强，无论是自己还是老师都会让他帮助其他人，这也让孩子更容易建立“我可以帮助其他人”的意识与习惯。
所以说，孩子做家务貌似不重要，但却与其积极和乐观的个性特征密切相关。
【4、从“我能做”到“我想做”，助力内部动机的形成】
我们身边总有一些人做事积极主动，特别有“眼力”，很多事情不用吩咐，就已经主动做了。
但也有一些人，做事被动，工作中总是“等”、“靠”、“要”，说一下动一下，甚至说几下才动一下。
其实这并非全然是EQ的问题，这更代表着一种行为习惯，表现为行为的特定动机。
“等”、“靠”、“要”的人缺乏行为的内在动力，做事全靠别人要求；而积极主动的人则有“眼力”，愿意主动去做。
这种有“眼力”的行为习惯逐渐形成了一种做事积极主动风格，令其在生活和工作中更受周遭人的喜爱和欢迎。
其实，孩子可做的事很多，比如在餐前、餐后摆放碗、分调羹、收拾桌面，当家里的小值日生来打扫、铺床、喂养宠物。
通过这些活动，孩子可以逐渐从自我服务过渡到为家人、为集体、为社会服务，成长为一个开朗、积极、有自信、有责任感的人。